自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念（一）

自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念包括：

一、注重环境生态取向

自闭症儿童生活自理能力课程具有一定的特殊性，表现为一是生活自理能力要求高度的生活环境融合性，生活自理能力的训练是源于生活实际，应用于生活实际；二是患儿的教育取向应该是功能性的，即帮助他们在生活、学习中尽可能获得成功或独立的技能；三是患儿认知和学习能力受限，思维主要表现为具体形象思维，缺乏抽象逻辑思维。

因此介于上述特殊性，也就意味着一般传统意义上的课程类型并不适合自闭症儿童生活自理能力的提升，适合患儿生活自理能力的课程应该是具有足够的融合与开放性、突出生态学意义、注重功能性发挥、简明形象、具有可操作性的特征，因此患儿生活自理能力训练的课程应该是注重环境生态取向的。

要理解自闭症儿童生活自理能力课程的环境生态取向，需要理解生态取向的意义与环境取向的意义。

• 生态取向：关注了各个子系统在社会系统中的背景意义，强调分析具体问题一定要用系统联系的眼光。生态取向在自闭症儿童生活自理能力课程中主要表现为要关注家庭的作用，课程的编制要邀请家长参与，课程的内容要突出家庭的参与，要在家庭和学校、社会之间保持开放与交流。

2、环境取向：环境取向表现为孩子生活自理能力的课程要高度突出融合与全纳的要求，强调要对学生生活学习的环境进行评估，包括学生生活的家庭及社区，在此基础上进行课程的编制。

二、强调生活化与针对性

教学内容和场景的设置要尽可能来自于生活实际，应该体现出生活化。教师以生活化的实物和高度日常生活的教学场景，帮助孩子积极掌握生活自理能力，同时促进其从课堂习得的生活自理能力在生活中的迁移。

自闭症儿童生活自理能力课程的针对性要求课程既要体现出共性又要体现出差异性。共性表现为生活自理能力训练的内容对所有患儿都一样，在目标上有共同性，旨在能够适应生活。差异性指的是生活自理能力训练的重点因儿童而不同，突出的是个别儿童的薄弱环节。

关于自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念，我们将在下一篇文章中继续为您分享相关内容。