自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念（二）

三、概念以生活适应为导向

自闭症儿童生活自理能力的概念决定了内容的选择，不同的概念会有不同的内容编排。目前对生活自理能力的定义有广义和狭义之分，狭义的生活自理能力仅仅包括进餐、穿脱衣物、如厕、睡眠等。广义的生活自理能力是以生活适应为导向的，涉及学生生活的各个领域，涵盖了个人生活、社会生活、安全常识。其中个人生活领域的内容有个人卫生、餐饮、排泄、着装、睡眠、走路的仪态、出行、电话的使用等，家庭生活领域的内容主要由基本常识、家务、理财、就诊、家庭公德等，社会生活领域的主要内容有了解社会环境、遵守社会规范、参与社会生活，安全常识领域的内容有家居和校园内的安全、交通安全、游玩安全、简单急救等自闭症儿童生活自理能力的课程开发应该以广义的生活适应为导向。

今天的特殊教育强调对障碍人士权利的关注，美国的个别化教育计划将障碍个体成年后应该拥有的权利明确写进个别化教育计划中，就是一个例子。狭义的生活自理能力观不利于自闭症儿童权利的实现，因此强调以生活适应作为患儿生活自理能力的课程观。

四、注重个别化教育

在自闭症儿童生活自理能力的课程中应该体现出个别化教育原则，表现为：一是注重评估，明确患儿生活自理能力训练的发展目标，包括专业人员评估、听取家长和老师意见等，同时干预一段时间后还需要进行新的评估，明确下一步训练的目标。二是关注转衔，即生活自理能力的训练应该注意到学段的衔接以及进入社会生活的衔接，并做好相应的准备。三是课程内容应该体现出多学科多专业人员协作。生活自理能力的训练应该是教师、自闭症康复师、心理工作者、社会工作者协作的过程，这样才能真正做好生活自理能力训练。

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