自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念（三）

五、支持环境的构建

自闭症儿童生活自理能力课程的内容架构应该指向两个方面，一是指向患儿本身，强调通过外围人员为孩子提供生活自理能力学习的机会，提高他们应对生活。二是指向外围环境，强调优化环境，通过无障碍设施的构建及提高社会接纳度，也即体现出足够的社会支持意涵。

在自闭症儿童生活自理能力的课程开发中落实社会支持，要求课程的编制者要积极向社会介绍患儿的特殊性，向社会和社区宣传患者需要得到足够的理解和帮助，同时课程的编制者也要在课程的内容上体现对社会资源的运用，比如周边的学校和社区资源等。

六、注重精细动作的训练

精细动作又叫小肌肉运动，就是手的活动，包括手眼协调、指尖动作和手指伸展等局部运动，是婴幼儿从大肌肉到小肌肉、从整体到分化的发展过程，依靠精细动作，个体能够在感知觉、注意等心理活动配合下完成特定任务，它不仅是个体早期发展的重要方面，而且是个体其他方面发展的重要基础。

生活自理能力与精细动作密切相关，因此对自闭症儿童生活自理能力的提升必须关注到精细动作的发展，要创造条件让孩子掌握抓、握、拍、打、叩、敲、击打、挖、写、画等动作，培养手的灵活性、准确性、提高手眼协调能力，提高精细动作，促进生活自理能力的养成。

在自闭症儿童生活自理能力课程的设计中体现精细动作的训练，需要先对精细动作进行评估，可以用中国香港学前儿童小肌肉发展评估工具（简称HK-PFMDA），共有87个评估项目，涵盖0-6岁一般发展儿童的基本手部技巧、手部操作技巧及写前技巧HK-PFMDA具有良好的信效度，可以在患儿精细动作的评估中使用。

对于精细动作发展不足的自闭症儿童，就需要进行专门的精细动作训练，训练的原则也是在生活自理能力中进行，比如以吃饭拿筷子为例，可以将其分解为如下四个方面的精细动作：肌肉、耐力、协调性、灵活度。

肌肉下又可分为前三指肌力、手腕肌力，耐力又可分为前三指耐力、手腕耐力，协调性分为前三指协调性和手眼协调性，灵活度分为前三指灵活度和手腕灵活度。

以上就是自闭症儿童生活自理能力课程开发的理念，由99自闭症网为您整理。