个别化教育计划在自闭症儿童生活自理训练中的注意事项

个别化教育计划在自闭症儿童生活自理训练中的注意事项包括：

一、不一定“一对一教学干预”

个别化教育计划并非一对一教学，但是部分特殊教育工作者容易将个别化教育计划理解为一对一教学。这样是对个别化教育计划片面地理解，对于特殊教育学校及康复机构的老师而言，对每个自闭症儿童进行单独的生活自理能力干预提升，精力与时间势必无法应付。事实上，老师或者专业技术人员在为每个患儿拟定个别化教育计划的目标后，可以将这些目标进行对比，按照患儿的发展能力与教育目标的近似程度，将发展能力与目标相近的患儿分为一组，以小组的方式进行统一提升。

二、不宜过于“局部化”

在自闭症儿童生活自理能力的个别化教育干预中，不宜过于局部化，即个别化干预不应该只是围绕狭义的生活自理能力展开，而应该尽可能地与其他方面进行联系，脱离其他能力或者对情景的分析，纯粹谈培养患儿的生活自理能力是不现实的，而且应该尽可能在自然、生活化的情景中去培养。

三、坚持评价方式的体系化

自闭症儿童的障碍的表现是与同龄正常儿童的平均水平存在差异，这似乎总是容易让特殊教育工作者将包括自闭症在内的特殊儿童与同年龄的正常儿童进行横向比较，以此判断教育康复干预成效，但这是不利于个别化教育计划意义体现的，因为个别化教育计划强调的对某一具体的特殊儿童的针对性，需要关注纵向的比较。因此在以个别化教育计划为蓝本下进行的自闭症儿童生活自理能力训练中，应该坚持横向与纵向评价，以纵向进步为过程，最终实现目的性的横向比较评价，让患儿的障碍得到缓解，能够尽可能正常地参与日常生活。

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