自闭症儿童生活自理训练要遵守年龄阶段特征

自闭症儿童是儿童，也就意味着儿童的教育所应该遵循的特性，对自闭症儿童也是需要的。对于儿童的教育而言，应该根据其年龄特点制定有差异性的教学模式，这方面可以依据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论进行。

皮亚杰将儿童的认知发展分为了感知运动、前运算运动、具体运算、形式运算四个阶段：

0-2岁的儿童处于感知运动阶段，那么针对其生活自理能力训练就应该注重以加强自闭症儿童与周围环境的感觉接触为主要途径，帮助他们建立反射性，比如培养他们对温度的感受性，就应该尽量让他们去感受温度带来的身体感受。

2-7岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童已经能够逐渐懂得运用符号（语言符号和象征符号）的象征功能和替代作用，即具有了初步表象的能力。培养这一阶段自闭症儿童的生活自理能力，可以适当采用替代性的模式，比如教孩子如何遵守交通规则的议题，可以用小凳子模拟汽车，当然需要指出的是，这阶段的孩子表征功能还不够强，所以更多的训练还是要建立在具体实物情景中进行，而且运算能力并不强，所以这个阶段的生活自理能力训练内容应该以简单化、情景单一性为主，不能有过于复杂的连贯性训练。

7-11岁的孩子处于具体运算阶段，这一阶段的孩子获得了基本的运算能力，拥有守恒概念，有可逆性能力，产生了类的认识，获得了分类的能力。所以对自闭症儿童的生活自理能力训练可以进行一些基本的计算能力，比如关于购物金额的计算，以及培养对各种日常生活用品进行整齐归类摆放等，当然需要指出的是这一阶段的孩子抽象思维能力还不足，所以各种运算能力培养应该紧密结合具体的实物进行。

12-15岁的孩子达到了形式运算阶段，抽象的思维和符号表征能力得到了进一步的提升与发展。因此对于这一年龄阶段的孩子，我们可以培养他们进一步复杂运算的能力，比如可以培养他们阅读的习惯，通过让他们阅读文字，学习独立生活的技能，包括对人际关系的维护以及自我保护等。

综上所述，自闭症儿童生活自理训练要遵守年龄阶段特征。