儿童自闭症与认知方式的关系之二：细节的含义

自闭症患者对于学习内容的处理方式，存在着“感知关联具体化”的特点。他们倾向于专注于情景的某一个方面，这导致他们在感知和行为之间，容易产生非常局限的、单线条的关系。这种结果的术语是“不合逻辑的逻辑”，比如下面的情形：

3岁的Jennifer最喜欢的一段录像片断是关于一个孩子的。她特别喜欢其中一个场景：录像片里妈妈给孩子喂奶瓶，同时说“这就来，这就来，别着急。”每天晚上，当Jennifer想要奶瓶的时候，她就会说“这就来，这就来，别着急。”对她来说，这句话就意味着奶瓶。

7岁的Ben在学校里学会了如何要饮料：他给老师看一张黄色杯子的图片。虽然他掌握了这种在学校里要到饮料的方法，但是他从来不在家里用这种方式交流。他的妈妈逐渐认识到，他在学校是用黄色杯子喝饮料的，而在家里就不用。对于Ben来说，黄色杯子的图片意味着“饮料”，而不是“黄色杯子”。

8岁的Brian曾在冬天和家人去山区度假。他妈妈给他新买了一件红色背心，每天Brian在玩雪的时候都会穿这件红背心。三个星期之后，他妈妈给他穿这件红背心去上学，他兴奋地直叫唤。但他在学校的大部分时间里，都很焦急地看着窗外。晚上，当妈妈给他脱下背心洗澡的时候，他大发脾气。Brian把红色背心和玩雪这两件事情联系在一起，当他认为的“穿红背心的日子”到来的时候，却没有了雪，他就会非常焦虑。

有的家长很了解孩子的思维方式，比如8岁的Mary的妈妈。妈妈把每次外出都和一个特定的物件联系起来，使得Mary懂得要去哪里。比如，一个心形项链表示要去Nana家，一个草编袋表示要去市场。有一天，妈妈给Mary戴上项链，要到Nana家里去。当妈妈左转弯去Nana家，而不是右转弯到市场的时候，Mary叫了起来。妈妈对Mary的突然爆发很惊讶，马上停下车。在后座上，她发现Mary手里抓着一个草编袋。

学习是一个通过多种途径对信息进行组织、分析、存储和记忆的过程。在很短的瞬间，一个人能够同时关注到一个新体验的各个方面，并和其他无数条相关体验关联起来。这个新的信息，可以对所有相关知识进行提炼和重构。