自闭症儿童认知训练的常见问题和对策

特教老师和家长在给自闭症儿童进行干预认知训练的时候，都会遇到同一个问题：孩子总是注意力不集中，没等老师和家长发完指令就开始出现乱拿乱看，听觉快于思维。针对这一现象，老师和家长可以采用下列方法，提升干预效果：

1、把要用到的教具事先摆在桌面上，如卡片、模具或实物。

2、老师与孩子面对面平视，并诱导孩子集中注意力，时刻提醒儿童“看我”，并保证儿童手放好、姿态端正。在“看我”的过程中，可以借助不同的方式，比如提供孩子感兴趣的食物，或是播放孩子喜欢的音乐，老师可以做出丰富的动作表情来吸引孩子注力。

3、当孩子的注意力集中在老师身上、具备短时间注视时，就可以及时发指令了，比如“杯子”“杯子喝水”。这时老师可以灌输生活化的语言指令、并做出相应性的动作反应，比如把手举高做出喝水的动作，这样可以促进孩子的视觉理解。

4、当孩子有目光注视，并伸手去拿相应性的卡片或实物时，及时给予鼓励；如果这时候孩子出现注意力不集中，要及时提醒他“看我”；孩子要是没等老师发完指令就拿东西，老师要及时要求他保持手背后的动作；孩子要是出现错误反应，就说明他的注意力不集中，没有认真听，老师就要及时给予相应的动作提示，提醒他做出正确反应。孩子要是动作快于思维，也说明注意力不集中，着急做完而没有等待观念，老师可以要求儿童注视老师的眼睛，同时让孩子跟随老师的眼神指示或手势来完成，避免出现错误反应。如果孩子处于不理解的状态，老师就要降低要求，让孩子跟随老师的手势进行选择。

5、针对所需教具（卡片或实物），老师可以渗透语言训练，把卡片摆在桌面上，进行生活化的口语训练，进一步增强孩子的视觉理解、口语转换和接受性的认知能力。比如“花”一词，“花好看、大红花、玫瑰花、牡丹花……”“杯子”一词，“杯子喝水、我拿杯子、嘴巴喝水、给我杯子、阿姨给我、妈妈买的杯子……”。“书包”一词，“放学了背书包、妈妈接我、我要回家、我背书包、回家吃饭……”。类似的短句可以让孩子结合卡片、实物进行泛化，增强理解和口语方面的转换。

6、要求孩子跟随老师的手势快速定位墙面上的卡片，锻炼孩子视觉追踪、视觉注意的持续性。

7、让孩子听指令来完成动作、听指令捡地上的物品等，都可以加深他们的接受性认知能力。

自闭症干预要双管齐下：老师在康复机构中会对孩子做干预，家长在日常生活中也要抓住每个生活细节，对孩子进行能力提升。上面这些方法是自闭症特教老师在前期干预中总结出的一些经验，相信会对家长有所帮助。