怎样有效提高孤独症儿童的认知能力？（二）

3、重视和加强孤独症儿童的语言发展

孤独症儿童的语言主要是自我中心言语，也就是儿童最初的非交流性言语。自我中心言语包括三种表现形式：仿说、独白和集体独白。皮亚杰认为，2岁前儿童只会有真实事物的心理意向，虽然可以看东西和抓东西，并把他们同化到正在形成的心理格局中，但还不具备把这些符号转化为词的能力。儿童大约从2岁开始思考，并用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物，他们此时用的词常常是很奇怪的、不正确的。儿童这个时段把过去的经验和词联系起来是十分有限的。他们开始把词和客体联系起来，就标志着语言的发展。

皮亚杰在对6-7岁儿童的观察中发现：儿童的自我中心言语逐渐向社会性言语过渡。这种社会性言语是一种交往的言语，用来促进自己与他人间的相互交流。可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的。孤独症儿童语言发展也具有同样的规律，在他们的语言发展上，我们必须充分重视他们的自我中心言语发展。

4、引导孩子对事例的观察、分析和思考，培养他们的抽象和概括能力

在普通儿童的认知发展过程中，会先建立类比和顺序的认识，然后再建立对基本的空间、时间、运算、测量、速度、因果关系、对社会的认知。例如，一个正常的1岁儿童，在家长的反复告知下，会明白知道在墙上发亮的物体叫“灯”，然后家长又告诉他，在桌上的发亮物体叫“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的物体叫“路灯”。但是，孩子刚开始并不明白所有“灯”都同属一类，他们仅仅把灯作为一个单独的词来解读。随着年龄的增长，他们就会逐步认识到不同类别间的关系。又如白天和黑夜的变化，让孩子们逐步理解白天黑夜这样的循环交替，帮他们建立了“序”的概念。

正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。然而，孤独症儿童并不理解这些。特教老师和家长应当遵循这一规律来组织教学，同时根据孤独症儿童的认知特点，按照儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织教学。

5、积极引导孤独症儿童参加社会活动和实践

孩子的思维是在社会环境和群体活动中不断发展的。在孤独症儿童的教育康复过程中，专家们都提倡开放式的康复和干预。教师和家长应该积极组织孩子参加社会性活动，进行社会实践。这可以在提高他们社会适应能力的同时，发展他们的认知水平。

综上所述，儿童认知能力是孩子学习其他技能的基础，开发孤独症儿童认知能力一定要得到家长的重视。只有充分认知和理解世界，才能促进社会适应能力的提高。